Actividad final.Módulo 4 Presentación de buenas prácticas moocEducamadrid

Para terminar este curso sobre convivencia escolar, se propone una última actividad obligatoria que consiste en un proyecto final en el que recopilemos todo el conocimiento que hemos conseguido al realizar el curso. En este proyecto tenemos que desarrollar tres puntos: indicar el caso que se escogió en la actividad anterior, establecer medidas organizativas de centro para el tratamiento del mismo y proponer un protocolo de actuación.

El caso que escogí en la actividad anterior es el de aislamiento de alumnos dentro del grupo clase. En él se veía como, siendo un grupo en el que no aparecían conflictos y se habían establecido varias subgrupos de amigos, algunos alumnos estaban aislados por diversos motivos. Este caso se da en nuestro centro en diversas aulas, quizás porque se trata de un centro en el que la diversidad del alumnado es variada: social, funcional y económica. Nuestro centro es prioritario TEA con una gran actividad escolar en los patios debido al proyecto que hay implantado, pero en la que no todo el alumnado participa de ella, ya sea por motivos personales o por motivos organizativos. Las familias están al corriente de este aspecto y ya son varias las que han elevado el tema a la dirección del centro.

En el proyecto establecido en el centro se trabaja el deporte desde un punto de vista cooperativo y lúdico, se tienen establecidas distintas zonas de juegos, en las que los alumnos realizan deportes y actividades diversas controladas y, en determinados juegos, dirigidas por los profesores de Ed. Física. Este proyecto forma parte de nuestro plan de convivencia con el fin de mejorar los hábitos sociales y de enseñar a los niños a aceptar deportivamente el fracaso. Por otro lado, existen 6 zonas de patio que son vigiladas de manera rotatoria por el equipo docente, en los que los alumnos realizan actividades de manera libre.

Debido a nuestra experiencia en las actividades de patio y para mejorar la integración de estos alumnos aislados que hemos detectado anteriormente, ya sea mediante la realización del sociograma, o mediante la observación directa, se ha decidido establecer el siguiente protocolo de actuación para intentar integrar a estos niños y evitar que se den más casos:

- En clase: Al comienzo del curso escolar, el tutor o tutora ha de realizar un sociograma para conocer al grupo que se le ha asignado, aunque ya lo hubiera tenido en el curso anterior. De esta manera se podrán detectar las relaciones que se establecen entre ellos en este punto inicial. El sociograma se volverá a pasar una segunda vez a lo largo del curso para ver los cambios en las relaciones, si se ha detectado algún caso que se tenga que trabajar expresamente.

Si se detecta algún caso de aislamiento se empezará a trabajar con los alumnos prosociales, según se ha comentado en la actividad anterior ayuda entre iguales, creando con ellos una red de apoyo para intentar establecer una red social y fortalecer la situación de los alumnos en riesgo.

La organización espacial de la clase debe facilitar la integración de todos los alumnos. La formación de equipos de trabajo ha de ir encaminada, entre otros objetivos, a la mejora de la convivencia y de la  calidad educativa, según se establece en el plan de acción tutorial.

- En el patio.  La organización del proyecto de patio se establece de la siguiente manera:

Los vigilantes de las distintas zonas, además de cumplir las funciones propias que establece el RRI del centro para la realización de su labor en la hora del patio, deberán estar atentos a los alumnos que realizan juegos aislados. Se les preguntará el porqué de su conducta y se les animará a que jueguen con otros niños. Al finalizar el recreo se debe comunicar el caso al tutor o tutora correspondiente.

Los responsables del plan de patio estarán alerta de los alumnos que nunca participan en dicho plan para comunicarlo al Jefe de Estudios.

La Jefe de estudios velará para que los alumnos que tengan problemas de relaciones sociales tengan oportunidad de integrarse, al menos, en los juegos de patio del grupo clase.

- las familias. Deben estar informadas de las situaciones en las que se encuentran los alumnos en el centro con el fin de que entre todos los miembros de l a comunidad educativa podamos actuar de manera coordinada en la actuación educativa. Se deben realizar entrevistas individuales con el tutor, cuando se da algún caso de aislamiento para intervenir lo antes posible.

Para cumplir este protocolo, este curso escolar se ha creado una nueva zona de patio cuyo responsable es la técnico lll que atiende a los alumnos TEA, en esta zona de libre elección para los alumnos, se ha empezado a trabajar con la integración de los alumnos TEA con los alumnos de primero y otros alumnos que se ha detectado en las aulas que tienen problemas de aislamiento.

Por otro lado, este curso escolar se ha concretado un plan de formación en el centro para conocer las metodologías activas de aprendizaje, especialmente el Aprendizaje Basado en Proyectos. Una vez terminado el mismo, se comenzará a trabajar en las aulas con esta metodología, de esta manera los alumnos formarán grupos para cooperar en la reslización de los proyectos. Esto nos ayudará a mejorar la convivencia y la calidad educativa, al hacer partícipes a los alumnos de la adquisión de sus  propios aprendizajes sociales y culturales.

Actividad 1. Módulo 2. "Mejora de la convivencia..." moocEducaMadrid

En esta ocasión, y una vez tratados los contenidos del módulo 2 del MOOC de EducaMadrid "Mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar" se nos propone analizar cuatro informes obtenidos a partir del programa Sociescuela. Todos ellos presentan una problemática distinta, dos tratan de la victimización, uno sobre la victimización pasiva y el otro sobre la activa; otro sobre de una situación de riesgo y el último de una situación de aislamiento. Todas estas situaciones se pueden dar en un entorno escolar, donde hay una gran diversidad cultural, social y económica de personas que comparten vivencias, experiencias, conocimientos y relaciones. 

Para esta actividad tenemos que seleccionar un caso para analizarlo e indicar el tipo de intervención que haríamos. He decidido analizar la situación de aislamiento pues considero que es bastante frecuente en los centros y puede pasar desapercibido por ser una situación que no tiene mucha publicidad. El informe a analizar lleva por título "Informe del Grupo 3". En este grupo han contestado al test 29 alumnos/as, de ellos, el 37% son chicas y la edad media es de 12 años, por lo tanto estamos hablando de alumnos de 6º curso de Educación Primaria. Por lo general, es un curso en el que la mayoría de los alumnos se conocen desde el principio de su escolarización y hay fuertes vínculos de amistad, los alumnos que llegan nuevos a este curso suelen tener problemas para establecer relaciones pues los grupos están ya muy formados.

Según el informe, el ambiente del grupo es muy bueno. Los alumnos comentan que se sienten muy bien en clase, que es fácil estudiar, pues hay tranquilidad y orden en la clase, y que tienen bastantes amigos. Al preguntarles sobre los conflictos comentan que hay algunos, pero nadie declara que haya bulling; por lo tanto, podemos concluir, a partir de estos datos, que se trata de una situación normal con un buen ambiente de clase. Por otro lado, los alumnos destacan a 5 alumnos por ser amables y respetuosos con los demás, siendo los alumnos 20 y 26 los que más votos se llevan con 11 y 9 votos respectivamente de un total de 29; el alumno 16 ha recibido 7 elecciones, el 24 ha recibido 6 y el 9  ha recibido 4 elecciones. En el sociograma se detectan cuatro grupos, tres grupos formados por chicos, un grupo en el que están todas las chicas y un chico, el alumno 13 que es elegido por el alumno prosocial 24 y tres alumnos aislados; uno de ellos, el alumno 27, con un alto porcentaje de rechazo 14 sobre 29; el otro, el alumno 7 con 2 votos de rechazo, pero con una elección, y el último, el alumno 25, no ha recibido ningún voto ni ninguna elección.

Llegados a este momento, se propone un tipo de intervención basado en la ayuda entre iguales, elegimos para ello a los alumnos prosociales que hay en la clase, también se va a incluir al que haya elegido al alumno 7, aunque no sea un alumno líder en grupo. Con ellos crearemos una red de apoyo para intentar establecer una pequeña red social y fortalecer la situación de los alumnos en riesgo. Se realizará una entrevista con ellos intentando lograr su cooperación, en esta entrevista se seguirá el guión que se ha propuesto en el curso adaptándolo al grupo-clase. Se van a llevar a cabo tres intervenciones con este grupo, una con el alumno 7 que necesitaremos el apoyo del alumno que le ha elegido, él realizará labores de acompañamiento para intentar integrarlo en el grupo. En el apoyo al alumno 17 tendremos que elegir al alumno prosocial que no lo haya rechazado, el alumno 26 sería un buen candidato si cumple esta característica pues él no ha obtenido ningún rechazo con lo que tiene buena consideración por parte de todos los alumnos del grupo, también le puede ayudar en esta labor el alumno 24 que ha tenido un único rechazo y está en su círculo de amigos. En cuanto al alumno 25 elegiremos al alumno 20 y al 9. 

En un principio, se realizará un seguimiento semanal mediante la observación, por parte del profesor de las relaciones que se dan en el grupo, y un informe verbal de los grupos de ayuda sobre lo acontecido en ese período de tiempo, además se pueden recibir otro tipo de informaciones por parte de otros profesores y alumnos de actividades realizadas en las clases como dibujos, actividades culturales en las que se detecte algún cambio en las relaciones grupales. Pasadas unas semanas, y si todo marcha adecuadamente se dilatará el tiempo de la realización del informe a un mes. Pasado un tiempo prudencial se volverá a realizar un sociograma para ver si las relaciones se han modificado y se tiene que establecer un nuevo procedimiento de intervención.

Actividad 3. Módulo 1. "Mejora de la convivencia..." moocEducaMadrid

En el MOOC de EducaMadrid "Mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar" se nos propone evaluar el caso de Adrián, un chico tímido y con pocas habilidades para relacionarse que llega nuevo a un colegio para cursar sexto de Primaria. El objetivo de esta actividad es analizar la situación que se presenta y contestar a una serie de preguntas sobre los comportamientos de los personajes que aparecen.

De entrada Adrián entra en el colegio en desigualdad de condiciones con respecto a la mayoría de los alumnos de su clase, seguramente ellos se conocen de cursos anteriores. Además se le suma su timidez que le va a impedir hacer amigos fácilmente. 

En el texto no se indica nada sobre lo sucedido en el primer trimestre, pero en enero los padres de Adrián van a decir a la tutora que su hijo está triste y no quiere ir a clase. Además la comentan un conflicto que tuvo con un chico de la clase y que puede ser el motivo de su cambio. La tutora no le da importancia al asunto.

Esta reunión ofrece indicios de que algo está sucediendo, pasar por alto una preocupación familiar no favorece al clima de confianza que debe existir entre familia y escuela. El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el documento que debe reflejar el protocolo de actuación ante esta situación.

Una semana después Adrián vuelve a tener una altercado con Félix, esta vez el jefe de estudios es el que interviene en el asunto recriminando a Adrián el no participar en la actividad grupal. Más tarde, ese mismo día, Félix y otros dos amigos se burlan de él por lo pasado unas horas antes.

Ahora tenemos presentes los dos componentes que faltaban para tildar este caso de acoso escolar. Hay intencionalidad de molestar a Adrián, y frecuencia; la agresión es tanto física como psicológica. El jefe de estudios ha estado desacertado, él tiene que vigilar que se cumpla el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno donde se materializan como se van a llevar a la práctica dicho plan.

Al día siguiente, los padres se entrevistan con el jefe de estudios quien quita importancia al asunto y comenta a los padres que fomenten que su hijo se relacione con otros niños, que parece que es él quien no quiere integrarse.

Los padres de Adrián siguen el conducto reglamentario, al ver que el problema no remite, aunque no deben salir muy conformes de la reunión que han mantenido con el jefe de estudios.

El jefe de estudios, tras la visita de los padres de Adrián, le dice a la tutora que tome cartas en el asunto y que ponga alguna medida para que los padres no se quejen más. La tutora les dice a todos los niños que los padres de Adrián se han quejado de que él no juega al fútbol y que a partir de ahora jugará con ellos siempre que haya fútbol, además les indica que ella estará vigilante.

Parece ser que no se ha hablado con los alumnos implicados individualmente, ni se ha tratado el tema en clase mediante la realización de alguna actividad recogida en el PAT o en el Plan de convivencia.

Adrián ahora es motivo de burla e insulto durante los partidos de fútbol.Algunos  compañeros le comentan a Adrián su malestar por la situación. Los padres piden una cita urgente con el director.

Es un caso claro de acoso directo ya que los ataques a la víctima son abiertos. se trata de una víctima pasiva. El director debe abrir el protocolo de acoso y aplicar las medidas disciplinarias recogidas en el RRI.